与热点同行 与前沿俱进 陈世清 原创理论博客
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陈世清:数字经济算力新赛道:“算法诈骗”倒逼数字经济规范化标准化 ——深度解读数字经济的理论基础(41)
admin
2024/11/28
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陈世清:数学领域的“哥白尼革命”倒逼教育体制改革 ——怎样进行主体性教育(二)
admin
2024/11/28
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陈世清:中国的“高学历学霸”应该向姜萍学什么? ——从姜萍事件看什么是学力(十一):案例说理(七十八)
admin
2024/11/27
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陈世清:道不同不相与为谋——请注意科学范式 ——从姜萍事件看什么是学力(十):案例说理(七十七)
admin
2024/11/27
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陈世清:放权于民是科学社会主义发展的自然历史过程 ——为什么要制定《中华人民共和国宪法实施法》(十二)
admin
2024/11/26
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陈世清:人民民主的底层逻辑 ——为什么要制定《中华人民共和国宪法实施法》(十一)
admin
2024/11/26
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陈世清:数学领域的哥白尼革命:阿里达摩院的出题方式与数学范式的转换 ——从姜萍事件看什么是学力(九):案例说理(七十六)
admin
2024/11/26
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陈世清:阿里达摩院的考试成绩与学力有关,与学历无关 ——从姜萍事件看什么是学力(八):案例说理(七十五)
admin
2024/11/25
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陈世清:数学领域的“哥白尼革命”与阿里达摩院的应对逻辑 ——从姜萍事件看什么是学力(七):案例说理(七十四)
admin
2024/11/25
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陈世清:姜萍为什么不接受浙江大学数学夏令营的邀请 ——从姜萍事件看什么是学力(六):案例说理(七十三)
admin
2024/11/24
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陈世清:姜萍不是天才,是最有可能成为数学家的人才 ——从姜萍事件看什么是学力(五):案例说理(七十二)
admin
2024/11/24
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陈世清:中专数学和偏微分方程不是简单的层级关系 ——从姜萍事件看什么是学力(四):案例说理(七十一)
admin
2024/11/23
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陈世清:应试数学范式和应用数学范式的冲突 ——从姜萍事件看什么是学力(三):案例说理(七十)
admin
2024/11/23
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陈世清:从数学的本质看反姜萍分子的真实数学水平 ——从姜萍事件看什么是学力(二):案例说理(六十九)
admin
2024/11/21
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陈世清:以宪法为办案最高指导思想无例外追究枉法裁判的法律责任 ——为什么要制定《中华人民共和国宪法实施法》(十)
admin
2024/11/20
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