陈世清：用意向理论证明“姜萍定理”——“姜萍定理”及其方法论意义（十一）
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2025/01/02 11:31 | by admin ]
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陈世清：用意向理论证明“姜萍定理”——“姜萍定理”及其方法论意义（十一） ——从姜萍事件看什么是学力（三十八）：案例说理（105）@阿里达摩院扫地僧
意向理论即人的意识的指向性理论，源起于中国古代的哲学思想和美学观念，中国的象形文字就是典型的意向的产物。把意向理论从哲学层面系统化的代表人物是西方哲学家胡塞尔。该理论认为，人对外界事物认识的意义和价值，取决于人的“意向”，即人类认识事物的目的、动因、动机和态度。哲学的意向理论，得到了解释学（文本学）、心理学、行为学、学习心理学、教育心理学和社会实践的充分证明，进一步充实了康德开始的认识论的主体性原理。
意向理论证明：积极、主动、创造性的学习，学习效率、效果要远远高于消极、被动、机械性的学习。不同的学习目的、学习动机、学习态度，将决定不同的学习效率、学习效果。
意向理论证明：自学，不是和“他学”并列的一种学习类型，而是学习的本质。任何真正的学习都是自学。违背自学这一本质的应试教育的“学习”，是学习的异化，不是真正的学习，不应成为“学习”的主流形态。
意向理论是主体性教育的哲学基础，也是“姜萍定理”的哲学基础。
姜萍现象的出现告诉我们：我国目前学习偏微分方程的“意向”有两种：一是应试教育模式形成的拿学分、拿下奥数冠军、成为各种刷题高手和“高学历学霸”的“意向”；一是根据实践需要学习的“意向”。前者的“意向”所决定的学习偏微分方程的效率和效果，肯定不如后者的“意向”所决定的学习偏微分方程的效率和效果。如果阿里达摩院的考试方式和出题方式不同于应试教育模式，那么用前一个意向学习偏微分方程的“高学历学霸”考试成绩不如用后一个意向学习偏微分方程的姜萍很正常。所以反姜萍分子不要不服气，还是好好明确学习目的，纠正学习动机，端正学习态度，以提高学习效率和效果。
